职初教师如何提高胜任力

发布时间：2024-10-26 05:20:28 来源：铁马金戈网 作者：国际新闻

满怀对未来的职初憧憬踏入教学岗位，年轻教师面对天真烂漫的教师孩子有很多关于教学的想法，希望能够在教学实践中达成想象中的何提理想教学。不过，高胜在现实面前，任力往往会一地鸡毛，职初原因是教师什么呢？通过对职初教师工作现状的调查我们发现，职初教师在学科知识掌握、何提关注学生学情、高胜教学设计、任力教学组织、职初学习辅导、教师与家长有效沟通等方面不同程度地存在不足，何提在有效开展教学反思、高胜教学问题研究等方面存在普遍不足。任力

职初教师出现这样的情况是很正常的，但需要引起足够重视，并在不断的专业成长中提高胜任力。那么，职初教师如何提高胜任力呢？笔者认为，教师要获得教育教学的真功必须在教学实践中练就。

第一，在提高基础知识的理解程度上下功夫。掌握牢固的基础知识不一定能成为一名好教师，但是，基础知识不牢固肯定成不了一名好教师，必然出现“以其昏昏，使人昏昏”的局面。保持对学科知识的“深刻理解”是我国教师的传统优势。以小学数学学科知识为例，学科知识首先是关于小学数学概念的知识，教师需要对教科书中的数学概念逐一梳理，知道“是什么”以及关于概念的背景知识；要厘清概念间的关系，能用自己的方式如思维导图进行表达；教师要提高自身的解题水平，有利于在讲题时深入浅出，更高水平地编制习题；普及与教学内容相关的数学史料也应成为教师知识的重要组成部分，要特别重视将数学史与数学教学的整合。

第二，在对教学问题的研究过程中发展专业技能。教师对教学中的不当教学行为（教材理解不到位、学情把握不准确、教法选择不合理等）明显关注不够，存在大量的低效教学行为。例如，针对学生出现的错误缺少应有的分析，往往简单地用“粗心”“不认真听讲”等主观性理由予以定性，很少聆听学生口述分析从而发现真正的错误所在，也极少有从学生认知特点或教材组织编排上去分析。纠错时也往往是以教师讲解为主，学生采用模仿性练习进行订正，缺少真正的自我反省，因而并不能有效纠错。教师宁愿用补课的方式来提高学生的学习成绩，用“体力”来弥补“脑力不足”。

要解决这些问题，职初教师首先要有研究问题的方法、意识和精神，心中要有解决问题的愿望，这是专业水平持续提升的关键因素。其次要有方法上的支持，教师需要厘清解决问题的方法和道理，否则后续的研究难以为继。研究的目光可以遵循“从点到面”的原则，例如将研究“角的初步认识”“三角形的初步认识”拓展为“图形的认识怎样有效教学”，从“数的认识”拓展为“怎样发展学生的数感”等，研究的视角从一节课扩大为一个主题。有了研究收获，可以及时总结撰写论文，也可以结合研究过程申报研究课题；做研究或是写文章，要义在于讲清楚、讲深刻，要避免“案例四页半、分析三两行”的情况；结合研究过程，教师还需要加强阅读，读优秀期刊，读教育教学专著，唯有将理论与实践相结合，才会使教师拥有一双慧眼，发现平凡中的深刻、混沌中的秩序，从而拥有属于自己的教学风格。

第三，持续关注并发展自己的专业精神。这决定了教学的出发点和归宿，是关于“培养什么人”以及“怎样培养人”的回答。教师要更深刻地理解教育教学工作的属性，从单纯的教学视角切换到教育视角，从国家发展、民族复兴的角度更加坚定教育教学工作所肩负的使命。职初教师可以通过学习、反思和发展自己的专业精神，逐步拥有自己的教学主张，清晰地构建自己的教学观与教育观，尽管教学主张是不断发展的，但从思考的那一刻开始教育就有了灵魂。

职初教师要提高胜任力，还需要抓住几个关键点：兴趣与热爱，对教育始终保持浓厚的兴趣，对学生始终拥有爱的初心，尊重、理解、敬畏生命；阅读与学习，广泛而有深度地阅读与学习，会更加深刻理解课程标准中强调的“大单元”“结构化”“核心素养”等，会使教学反思更有力量并触碰教育的本质；独立思考，而不是一味地人云亦云；能持续地坚持，要沉得住气，坐得冷板凳，面对问题坚持研究；自我努力之外要相信团队的力量，一起走得更远。

总之，提高教学胜任力，需要职初教师不断发展对学生的认知、对教学的认知、对教育的认知、对自我的认知，在教育工作与生命成长、国家发展之间建立深度联结。

满怀对未来的憧憬踏入教学岗位，年轻教师面对天真烂漫的孩子有很多关于教学的想法，希望能够在教学实践中达成想象中的理想教学。不过，在现实面前，往往会一地鸡毛，原因是什么呢？通过对职初教师工作现状的调查我们发现，职初教师在学科知识掌握、关注学生学情、教学设计、教学组织、学习辅导、与家长有效沟通等方面不同程度地存在不足，在有效开展教学反思、教学问题研究等方面存在普遍不足。

职初教师出现这样的情况是很正常的，但需要引起足够重视，并在不断的专业成长中提高胜任力。那么，职初教师如何提高胜任力呢？笔者认为，教师要获得教育教学的真功必须在教学实践中练就。

第一，在提高基础知识的理解程度上下功夫。掌握牢固的基础知识不一定能成为一名好教师，但是，基础知识不牢固肯定成不了一名好教师，必然出现“以其昏昏，使人昏昏”的局面。保持对学科知识的“深刻理解”是我国教师的传统优势。以小学数学学科知识为例，学科知识首先是关于小学数学概念的知识，教师需要对教科书中的数学概念逐一梳理，知道“是什么”以及关于概念的背景知识；要厘清概念间的关系，能用自己的方式如思维导图进行表达；教师要提高自身的解题水平，有利于在讲题时深入浅出，更高水平地编制习题；普及与教学内容相关的数学史料也应成为教师知识的重要组成部分，要特别重视将数学史与数学教学的整合。

第二，在对教学问题的研究过程中发展专业技能。教师对教学中的不当教学行为（教材理解不到位、学情把握不准确、教法选择不合理等）明显关注不够，存在大量的低效教学行为。例如，针对学生出现的错误缺少应有的分析，往往简单地用“粗心”“不认真听讲”等主观性理由予以定性，很少聆听学生口述分析从而发现真正的错误所在，也极少有从学生认知特点或教材组织编排上去分析。纠错时也往往是以教师讲解为主，学生采用模仿性练习进行订正，缺少真正的自我反省，因而并不能有效纠错。教师宁愿用补课的方式来提高学生的学习成绩，用“体力”来弥补“脑力不足”。

要解决这些问题，职初教师首先要有研究问题的方法、意识和精神，心中要有解决问题的愿望，这是专业水平持续提升的关键因素。其次要有方法上的支持，教师需要厘清解决问题的方法和道理，否则后续的研究难以为继。研究的目光可以遵循“从点到面”的原则，例如将研究“角的初步认识”“三角形的初步认识”拓展为“图形的认识怎样有效教学”，从“数的认识”拓展为“怎样发展学生的数感”等，研究的视角从一节课扩大为一个主题。有了研究收获，可以及时总结撰写论文，也可以结合研究过程申报研究课题；做研究或是写文章，要义在于讲清楚、讲深刻，要避免“案例四页半、分析三两行”的情况；结合研究过程，教师还需要加强阅读，读优秀期刊，读教育教学专著，唯有将理论与实践相结合，才会使教师拥有一双慧眼，发现平凡中的深刻、混沌中的秩序，从而拥有属于自己的教学风格。

第三，持续关注并发展自己的专业精神。这决定了教学的出发点和归宿，是关于“培养什么人”以及“怎样培养人”的回答。教师要更深刻地理解教育教学工作的属性，从单纯的教学视角切换到教育视角，从国家发展、民族复兴的角度更加坚定教育教学工作所肩负的使命。职初教师可以通过学习、反思和发展自己的专业精神，逐步拥有自己的教学主张，清晰地构建自己的教学观与教育观，尽管教学主张是不断发展的，但从思考的那一刻开始教育就有了灵魂。

职初教师要提高胜任力，还需要抓住几个关键点：兴趣与热爱，对教育始终保持浓厚的兴趣，对学生始终拥有爱的初心，尊重、理解、敬畏生命；阅读与学习，广泛而有深度地阅读与学习，会更加深刻理解课程标准中强调的“大单元”“结构化”“核心素养”等，会使教学反思更有力量并触碰教育的本质；独立思考，而不是一味地人云亦云；能持续地坚持，要沉得住气，坐得冷板凳，面对问题坚持研究；自我努力之外要相信团队的力量，一起走得更远。

总之，提高教学胜任力，需要职初教师不断发展对学生的认知、对教学的认知、对教育的认知、对自我的认知，在教育工作与生命成长、国家发展之间建立深度联结。

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